教育要有精耕細作的耐心恒心

來源:徐州經貿高等職業學校  時間:2018-08-29  點擊數:

教育要有精耕細作的耐心恒心

核心觀點:教育要堅持慢的原則,不能急功近利、拔苗助長。教育工作者不能只關注教育的結果、關注孩子的成績和外在表現,而要有等待的耐心,有精耕細作的恒心,在期待和傾聽中讓孩子品嘗成功、感受失敗,得以真實成長。

2012年是教育規劃綱要貫徹落實的關鍵一年。深入推進教育規劃綱要的貫徹落實,不僅需要一腔熱血,一股辦教育的責任感和使命感,更要有遵循教育規律辦教育的智慧。遵循教育規律辦教育,這是走教育科學發展之路的必然選擇。

過去,在我們的教育教學過程中,存在著一些不符合教育規律的問題,如過分強調學生的表現和考試成績,忽視學生的差異和內在需求;過分強調教師教的作用,忽視學生的參與和體驗;學校產生一些急功近利的做法,包括片面追求升學率、歧視差生等。

葉圣陶曾說過,教育是農業,不是工廠。這是對教育規律的一個恰如其分的比喻。教育要堅持慢的原則,不能急功近利、拔苗助長。教育工作者不能只關注教育的結果、關注孩子的成績和外在表現,而要有等待的耐心,有精耕細作的恒心,在期待和傾聽中讓孩子品嘗成功、感受失敗,得以真實成長。

教育規劃綱要提出,要堅持育人為本的原則,以學生為主體,堅持因材施教的原則,創造適合學生的教育、尊重差異的教育,促進學生個性發展。這是對教育規律的準確概括和總結,也是我們走教育科學發展之路的指導思想。與此相適應,我們的德育、教學、評價等都要進行相應的調整。

德育要形成以學生為主體的局面,其內容、形式、評價要有來自學生的聲音,扭轉校長德育、主任德育、教師德育的自上而下的做法。孩子的成長本質上是在體驗中成長,既有體驗成功的權利,也有體驗失敗的權利,應結合中小學生特點,設計若干個體驗活動,讓學生在真實的環境中得到錘煉。課堂也是德育工作的主渠道。課堂上師生交往的形式、教學組織及學生學習方式無不影響著學生,無不是德育工作的重要內容。

教學要尊重不同學生的差異,做到因材施教,就必須杜絕各種無效教學和模式化教學。有些教學要從根本上嚴令禁行,如面向少數的精英課、注重表演的花架子課、課上不講課后辦班講的師德敗壞課等,摻雜功利的因素,應當銷聲匿跡;還有些教學,如備一次課講幾年的做法,照搬他人的模式化教學,同樣不符合教育規律,也要下大力氣糾正。正所謂“親其師,信其道”,特別是中小學生年齡小,對一個學科的喜愛,往往是從對一個教師的喜愛開始的。教師要認真思考學生的需求,探索教學的變化,著力打造孩子們喜歡的課堂。

還有評價方式的轉型。要改變一把尺子量到底的狀況,樹立人人成才、多樣化成才的人才觀,以及主體、內容、標準多元化的評價觀。教育的真諦在于激發興趣、發揮潛能、鼓勵質疑、倡導探索,不應單純以對與錯、是與非作為唯一的評判標準。學生的每一次展示都應以有沒有價值、價值大與小、短期價值和長遠價值、隱性價值和顯性價值來評判。這種尊重差異、面向需求的評價,才是符合教育規律的評價。

教學有法,但無定法,貴在得法。對教育教學規律的把握,并非易事,既要有科學家的嚴謹精神,又要似藝術家那般融會貫通。不過最重要的,還是要像園丁和農民那樣,在日復一日精耕細作中慢慢體悟、提煉和升華。

 

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