十大課堂教學典型“病癥”

來源:  時間:2018-08-29  點擊數:

十大課堂教學典型“病癥”

一“空堂”現象

即牧羊式教學。假“素質教育”之名,真正“還課堂給學生”。號召自主學習,就成了讓學生自學;提倡以學生為主體,就絕不強迫他們,讓他們隨意討論,學到哪里是哪里,收獲多少算多少……無論學什么課文,形式是一樣的:先用一大半時間讓學生自己去看書、讀書,讓他們自己去“發現”問題、“解決”問題,解決不了的,再問老師。

這種教學方式,把“自主”學習,完全變成了學生“自己”學習。教學秩序松散,教學效果有待考證。

二“練堂”現象

本著“多講不如多練,多練不如多考”的原則,教師用很短時間突擊完本節課的授課任務,然后就是發試題,做試題,評試題。有人戲曰:“課堂還剩十分鐘時,插入廣告(即分發試卷),剩余內容且聽下回分解”。

這種教學方式,教師的有無,對學生來說,是沒有多大實際意義的。

三“秀堂”現象

即作秀式教學。矯揉造作,裝腔作勢,各種現代化手段一齊上陣,各種教學環節不論需要不需要的,依次僵硬地秀出;聽課者“大開眼界”“大飽耳?!?,如置身舞臺劇場中。但課程本身如何,卻又如墜五里霧中,讓人百思不得其解。這種形式大于內容的教學,實際上于學習無太大意義。

四“假堂”現象

即造假式教學。多表現在一些“成果展示課”“公開課”或“示范課”上。有的請別人為自己設計教案、制作課件、編串臺詞;有的挑選優秀學生,提前多天進行預演排練;有的邀請行家里手對自己的教學環節一一精雕細琢,全方位包裝打造;有的甚至變成全教研組或全校性“任務”……于是,公開展示時,教師綜合素質之高令人瞠目,學生反應之快令人乍舌,教學過程之“完美”令人叫絕。

這種師生共同作假的現象,不僅于教學毫無增益,而且,負面效應極大。上過這種課的老師,面對學生的不誠信,可能再也不敢理直氣壯的批評教育了。

五“模堂”現象

即今天學東家,明天學西家;不是學精髓,而是學形式。搞得教師不用探究學生需要怎樣教,不用研究和創新教學法,只知到牢記領導要求怎樣教就行了。這種現象不利于教師的進步和成長,久而久之,必須成為沒頭沒腦的教書匠了。

六“同堂”現象

即要求同級同科教師,必須統一備課(教案),統一作業,甚至統一課件。什么教無定法、什么因材施教,什么以學生為主體都不需要,只需要教條地按照集體備好的程序來進行,即可達到備教一致了。

集體備課本來是可以群策群力,并且有助于傳、幫、帶,幫助教師共同提高共同發展的,但這種教條的做法,其結果只能是:教師離開了集體備課還真就不會備課了。

七“亂堂”現象

即隨意式教學。有不少教師課前不認真備課,不精心設計教學,課堂上毫無思路,要么支支吾吾,不知所云,要么眉毛胡子一把抓,東一榔頭西一棒槌,亂講一氣。上課隨心所欲,跟著感覺走。既不考慮一節課完成了多少教學目標,也不考慮一個教學任務需要多長時間完成。

這樣一節課下來,教師暈暈乎乎,身疲力竭,累得夠嗆,學生則如霧里看花,苦不堪言!

八“滿堂”現象

即“滿堂灌”式教學。披著教學改革的外衣,用著多媒體手段,卻走著“注入式”“填鴨式”的老路。比如先用投影顯示“作者介紹”,然后用錄音機播放課文示范朗讀,接下來便是我講----你聽,我問----你答,我寫----你抄,我給----你收……完全是新瓶裝舊酒,換湯未換藥。

九“冷堂”現象

即媒體堆積、喧賓奪主式教學。在課堂上圍繞教學內容頻繁地轉換媒體、展示案例,可學生卻如走馬觀花,并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來,喧賓奪主,學生應接不暇,來不及記憶、思考和歸納,只是機械地跟著畫面轉動眼球,呆若木偶。

這種教學方式,表面熱鬧非常,又很“現代”,實則是一種嚴重的“冷堂”現象,反映了課堂教學中主導和主體之間不能產生聯動或互動的僵持狀態。

十“哄堂”現象

討論教學法是目前課堂教學中用得比較多的方法。如果組織得好,它有利于激發學生的主體意識,讓學生在討論中積極思考問題、相互啟發、取長補短、集思廣益。

但如果組織不嚴、誘導和調控不恰當,就會導致課堂上學生說話聲此起彼伏,難以平靜。同時,也反映了老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學的能力和教學的吸引力有待提高。

 

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